教学实效作为衡量课程教学质量的重要标志，以教育目标为导向，以学生发展为根本，是课程建设的灵魂。在新时期党中央高度重视思政课特别是高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）改革创新发展的战略机遇下，在统筹国内国际两个大局的大背景下，狠抓高校思政课教学实效的提升，尤其是作为立德树人的一门重要课程，在“内容为要核”的大背景下，更显得十分必要。因此，提高高校思政课教学的实效性，既需要考虑教师的“教”，又要关注学生的“学”，正确处理教与学的关系(前者是方向和主导，后者是目的和归宿)，最终达到教师教有所道、学生学有所获的效果。而不是让思政课长期处于被边缘化的不利境地，唯有如此，才能让高校的思政课发展摆脱政策依赖和国家扶持，从而塑造自身内涵式发展的内生动力。经过亲历思政课课堂一线发现，当前思政课教学普遍存在形式创新大于内容夯实，理论教学忽视学生实际，理论教学与现实脱钩脱节，理论讲解不透彻缺乏深度，同时缺乏将丰富而有温度的历史资料和时政鲜活素材有机融入课堂，导致思政课堂听者无心，讲者无劲，学生参与度不高，评课结果也处于尴尬境地。因此，需要以教学内容与新时代大学生需求相适应为导向，重视教学内容，以“三度”提升高校思政课教学实效，让课堂生动有趣，激发学生学习兴趣，落实思政课“立德树人”根本任务，才能真正做到思政课入耳入脑入心，实现思政课立德树人的育人实效。
一、高校思政课教学有效性提高的现实困境
（一）重形式轻内容的教学设计困境
此教学困境主要表现为，在教育创新改革的持续推进下，教学设计过分夸大形式而走上“轻内容”、“轻思想”、“轻理论”的路子。一是教学设计难以处理好形式的活泼与内容的思想性与理论性的关系。一些教师在备课过程中，为了吸引学生的抬头率，花费大量时间设计看点和娱乐点，吸引学生短暂的注意力，过多地使用娱乐元素，放弃对教学内容的理论性和思想性的把握，追求所谓课堂内容的“通俗易懂”，最终导致思政课的内容空心化的“泛娱乐化”倾向。二是过分利用丰富多样的信息手段、现代化的教学媒介和大量使用富含娱乐元素的教学活动，搞眼花缭乱、形式尴尬的互动，使学生在不入脑消化吸收内容实质的情况下，接受课堂内容，从而使思政课的教学内容入脑入心遥不可言。总之，这种形式的一些创新的确是必要的，但要处理好形式与内容的关系，让形式为内容服务，否则就会使思政课走上一条形式大于内容的“去思想化、理论化”的歪路。
(二)重灌输轻启发的教学模式困境
此类困境主要表现为在高校思政课教学中对灌输式教学过分依赖。一是过分注重对宏大叙事的灌输式输出传授，而忽视从“四史”和现实鲜活案例的微观叙事中汲取对学生进行情感启发的教育力量。让思政课课堂成为教师的独角戏，让思政课成为喊空洞口号的乏味反感课程。二是教师直接从结论到结论的结论式灌输，忽视了与学生的互动交流，忽视了高校大学生的视角考量，从而人为地拉大了教师与学生之间的距离，不利于思政课内容回应学生的质疑和痛点，从而使思政课既失去了启发性，又失去了吸引力。教师对思政课讲授要了解大学的需要，不是仅仅停留在知道“是什么”，而是要对“为什么”有所探索，对面对现实困境学生应该“如何做”有所回应。
（三）重理论轻现实的教学思路困境
这种困境主要表现在“理论与实际脱节”、“教材内容与学生现实关切脱节”的通病上，因而导致思政课教师唱独角戏，学生的获得感并不强。学生认为老师的授课内容不能解决实际问题不喜欢听，学生想听的老师也不会讲，即使讲也讲不好。一方面，教学内容缺乏活生生的教学素材，不善于将教材体系转化为教学体系，不善于从学生关切或者媒体关注的社会现实中取材，教学内容与现实生活严重脱节，导致学生感到学而无用、收获不大，自觉接受、消化、吸收的知识非常有限。另一方面，再反观思政课教学资料的选择，与时俱进的特色就显得有些欠缺。思政课应该是与时代和时政最紧密接轨的课程，但是很多老师的教学课件和内容“千年不变”，没有实时更新，导致教学内容无法直击学生的痛点，导致学生感受不到思政课的教育魅力和思想内涵，从而使思政课成为学生不爱、教师无奈的课程，导致思政课是不能让学生真正感受到思政课的教育魅力，这对于培养复兴大任的时代新新人类来说是不利的。
二、提升高校思政课教学实效性的“三度”运用
（一）理论深度提升高校思政课内容的思想性
理论性是思政课的立身之本和鲜明属性，是增强思政课教学实效的基石。理论性的深化需要教学以内容为王，防止在改革创新中出现形式大于内容的错误倾向。思政课的本质就是讲道理，要把理论讲清楚讲透彻，就必须用理论深度武装思政课教学的内容，提升思政课教学的内容思想性。一是思政教师要坚定学科信念，强化学科意识，加强对马克思主义理论的深入研究，使科学研究与教学形成良性互动，避免“两张皮”。思政课内涵的马克思主义理论是从长期的探索中总结和积累下来的革命、建设和改革实践中总结和积累的基本经验、基本理念、基本理论，形成的一套逻辑严密、体系完整的科学理论体系。因此，一方面，思政教师在科研中只有对理论本身的科学性、逻辑性、学理性进行深刻研究和消化，并将理论武装大脑和课堂，才能让思政课堂达到提升理论深度的效果。另一方面，教学中也要防止从结论到结论的简单重复，防止口号式的输出，应探索结论背后的原因和规律，形成逻辑严密且能让学生信服的透彻学理分析。二是教师要吃透看似都能看懂的教材，精准把握教学重难点，学生疑点，这是思政课讲出理论深度的基本遵循。目前在使用教材方面存在诸如固守教材，照本宣科、或者轻视教材，重难点跑偏，教学偏离马克思主义理论的轨道等误区。因此，思政课教师要深入研究教材内容，教学内容要源于教材而高于教材，针对学生的学情、国情、党的情况，对教材内容进行精心的再加工、再深化、再拓展，对知识点背后的重大会议、重要精神、重要马克思主义原理等进行深入的挖掘，着力强化思政课的思想性和理论性。
（二）历史温度提升高校思政课育人的感召力
思政课是一门富有理论性的重要课程，但理论的讲解一定要建立在可靠的事实基础上，历史中有很多有温度的故事案例，历经时空变迁依然经典，尤其是“四史”，对大学生树立正确的“三观”意义重大。思政课也只有把历史的温度展现出来，才能避免成为冷冰冰的枯燥说教。但在思政课教学中融入“四史”内容，出现了诸如思政课中简单堆积铺陈史料、热衷于收集一些历史趣闻轶事博取学生眼球、史料选择与思政课理论讲述融合度不够等误区，因此，在思政课教学中应避免这些误区的产生。一是在思政课教学中，我们应该从“四史”内容中去寻找 “四史”与思政课的契合度，树立以史证理为主的教学思维，有意识地把历史感性活动作为马克思主义理论阐释论证的现实依据，充分展示其实践性、丰富性，特别是真理性，切实做到学生“理论上的认同”和“情感上的认同”。二是在“四史”素材融入思政课教学过程中避免“两张皮”现象，要让史料支撑理论，增强史料和理论的匹配性。三是，在史料讲解方面应突出叙事的代入感，增强历史温度对学生的感染力。多元利用文献资料、历史图片、音像录像、博物馆、纪念馆 VR 技术，立体呈现历史人物和历史事件，使“四史”说服力强、温度高，为提高思政课教学实效增添活力。
（三）现实鲜度提升高校思政课的现实针对性
理论是否能被人接受，在于是否与现实联结紧密，是否解决和回应现实问题。理论联系实际是我党的优良作风，也是增强思政课实效的落脚点。要破除思政课就理论讲理论，就教材讲教材、读文件等脱离实际的教学歪风，教师在教学设计中要把握和融入现实的鲜度，选取鲜活的素材，对热点问题、学生关心的焦点问题能有效回应，使思政课活起来，同时增强高校思政课教学的现实针对性。教师要做到思政课凸显现实的鲜度，一是教学素材实时更新，与时俱进，以热点话题激发学生。思政课中的理论都是从社会现实中提炼出来的思想精华，如果在教学过程中理论讲授背离“理论联系实际”就会让思政课“高高在上”，远离听众。如果选取的现实案例太过于陈旧，不能回应现实热点问题而失去了思政课的活力与生机。因此，教学中应结合知识点融入与之相匹配的鲜活现实案例，现实素材还应实时更新，与时俱进。二是授课材料的选择除了新颖之外，还要有的放矢，教学素材的选取要结合学生的关注点，能够戳中学生疑难痛点，“有热度”，联系社会实际，联系学生成长实际，联系专业实际，在分析问题的过程中穿插学生普遍关注的问题，激发学生的参与热情，提升思政课的吸引力。
作者：吴澜婧， 西南石油大学南充校区教务部，硕士，助教，研究方向为马克思主义中国化研究。
本文系2023年西南石油大学（南充）市校科技战略合作教改类重点项目：“两德”革命文物融入高校思想政治理论课教学资源建设（23XNSYJG0015）。
