2020年我国教育部发布了《新文科建设宣言》，提出了建设新文科的概念，要求高等教育要推动文科专业之间、文科与理工科专业的深度融合，打破学科专业壁垒，立足文化自信，守正创新，通过文科与其他学科的交叉融合促进高等教育的深刻变革。在此背景下，大学语文学科建设也迎来了全新的契机，积极融入到新文科建设的整体格局，强调大学语文的在学科融通方面的天然优势，将其基础性功能、工具性价值充分发挥出来。思维型教学策略是一种全新的教学理念，将其应用于大学语文教学，可促进大学语文教学内容的更新与教学模式的重构，进一步提高大学语文教学的有效性。
一、思维型教学的基本原理
思维型教学内含动机激发、认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移等五个基本原理，这五种基本原理互相影响、互相联系。其中动机激发是指在教学过中利用合理诱因创设学习情境，激发学生的学习愿望，唤醒其学习需求，提升其学习积极性。认知冲突则是指学生原有认知经验与新的学习内容无法融合时产生的心理矛盾，但是思维型教学理念就通过合理应用这种认知冲突引导、促进学生发展积极思维，丰富其认知结构。自主建构包括认知建构与社会建构，其中认知建构是指学生主动探索知识、挖掘真理，而非被动的接受知识；社会建构是指课堂教学中教师与学生之间、学生与学生之间进行高效、和谐的互动，合作主体在交流、争辩中互相成长，通过思维的碰撞提升学生的知识素养。思维监控包括教师的教学过程与学生的学习过程，即包含学习活动的设计者与参与者，教师要不断反思教学活动设计中的形式、材料、效果及反馈，积极应对生成；学生则不断反省问题的提出、解决问题的方法，并检查自己是否完成了学习目标。应用迁移是指学习者要将学到的知识灵活应用于实际的场景中，教师要为学生创造有利于知识迁移的情境，引导学生潜移默化的迁移语文知识。
上述思维型教学理念的五个基本原理互相支撑、互相联系，五个基本原理共同构成一个能够有效指导教学的整体逻辑，将其应用于大学语文中能够加深学生对学习内容的深度理解、检验学习效果，并培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语文学科核心素养的发展，全面落实思维型教学的目标要求。
二、新文科背景下大学语文应用思维型教学的原则
首先，大学语文教学要打破语文学科本身的内部壁垒。大学语文涉及到的内容十分广泛，其包括古今中外各个历史年代、各个国家的文学家、思想家、哲学家创作的诸多形式的文学作品，唐诗宋词、戏曲小说、诗歌散文，每种文体、每个历史阶段的文学作品都有着独特的时代背景及文化内涵，这就导致语文学科知识本身缺乏内在的逻辑规律。因此实际教学中，教师要应用思维型教学理念打破语文学科本身的内部壁垒，跳出教材的限制，重构教学内容，提高教学设计的系统性与逻辑性。其次，大学语文教学要打破文科专业各学科之间的壁垒。文科专业虽然各有不同的侧重点，但是其对语言文字的应用有着共通之处，这也是新文科建设中能够实现学科交叉的基础条件。因此大学语文教学要树立新文科教学思维，实现语文与其他文科专业学科的为深度融合，与社会学、哲学、心理学等学科互联互通构建“大文科”的格局。比如在讲述《诗经》的相关内容时，就可以跨学科融入历史学的知识点，学生可以结合当时的历史背景更准确的理解风、雅、颂的涵义，这正是利用了思维型教学理念中的“认知冲突”原理，打破学科本位的思维定式，学生与老师都从更广泛的视觉对待语文学习，通过新旧知识的冲突、文学与历史学知识的冲突训练学生的思维能力。最后，大学语文教学要打破与其他学科之间的专业壁垒。信息技术的应用深刻的影响着各行各业、各个领域，新专业、新领域的技术发展日新月异，新的研究、新的理论也层出不穷。比如人工智能技术可以按照用户需求自动生成文本，语文学科要如何正确接受、应对这一新技术的普及应用。在与其他学科交叉融合过程中，语文教学要不断更新、渗透新的热点问题、学术前沿理论，进一步提升学生的语文素养。
三、新文科背景下大学语文思维型教学模式的应用策略
新文科建设背景下，思维型教学模式在大学语文教学中的应用可以从以下几个方面展开：
（一）明确思维型教学的目标
大学语文是一门针对非汉语言文学专业大学生开设的公共必修课，很多高校对于大学语文的重视程度相对不够，尤其是在新文科建设背景下，一些高校的大学语文课程未能与时俱进改进教学策略，因此有必要应用思维型教学对其进行改革，实现以下几个教学目标：
首先，利用思维型教学提升大学语文的人文性培养效果。大学语文课程内容涉及到文学、历史、哲学等多个学科的内容，实际教学中有不同的侧重点，如果教师无法准确把握知识融合的“度”，可能就会将大学语文讲解为“文学鉴赏课程”、“写作课程”、“历史课程”、“哲学课程”等，弱化了大学语文本身的人文性培养功能，而思维型教学模式注重学习动机的激发及认知冲突，学生可以将新知识融入已有的认知体系中，发挥大学语文工具性的作用。其次，利用思维型教学丰富大学语文的教学形式。新文科建设之前，很多高校的大学语文课堂教学采用的是传统教学模式，即教师口述、学生被动接受知识，这种教学模式无法激发学生的学习兴趣，也减少了师生之间的交流与互动，教师的教学理念相对滞后，影响课堂教学效果。应用思维型教学模式，可以促进学生自主构建，并通过思维监控反思教学过程、学习过程，丰富教学方法，优化教学效果。最后，应用思维型教学突出大学语文学科交叉的优势。上文中提到，新文科建设要充分发挥大学语文学科融通的优势，关注语文课程人文性与工具性的统一。传统教学模式中，大学语文与其他学科内容的交叉融合相对较少，未针对学生专业进行细化的教学训练，弱化了语文服务于其他学科的作用。应用思维型教学模式促进知识迁移，不仅将语文知识迁移至实际的应用场景，而且可以实现语文知识与其他学科的跨学科迁移，真正提升学生的综合素质。
（二）大学语文应用思维型教学的过程
第一步，知识引入。大学语文课堂教学活动开始时，教师就可以设置相对真实的学习情境，将语文知识融入到实际的任务场景中，帮助学生在具体任务的驱动下积极参与学习活动，实现“动机激发”的效果。比如笔者在讲解“新闻”这一文体的相关内容时，就设计了“年度最佳新闻评选”的活动，学生在课下从各自媒体平台上收集相关的热点新闻、时事新闻，再从中评选自己认为年度最佳的新闻，比如“年度最感动新闻”、“年度最震撼新闻”等，并阐明评选标准。学生带着任务进入课堂，能够投入更多的专注力，有效激发其学习动力。第二步，活动指导。明确学习活动的任务后，教师要给予学生一定的指导，使其了解到完成任务的思路、设计具体方案等，教师指导不可过于详细，尽量给予学生思路上的启发与引导，帮助学生实现原有知识经验与新知识的碰撞，通过合适的认知冲突丰富其认知结构，促进其创造思维的发展。比如“年度最佳新闻评选”活动方案，教师可帮助学生提前预设各个任务环节，最后由学生共同讨论出具体的评选标准、评选流程。第三步，活动开展。活动开展的过程，也是应用思维型教学的过程，该环节充分体现了自主建构的原理，学生在教师的指导下做好充分的活动准备、设计活动方案并实施。仍然上述“年度最佳新闻评选”活动为例，学生通过学习小组讨论出最佳新闻的评选标准，评价指标包括新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等，再进行头脑风暴，最终明确评选标准。接下来各学习小组撰写最佳新闻推荐书，体现出知识的自主建构，调动学生的主观能动性。第四步，活动总结。学习活动完成后，教师要组织学生进行及时总结，展示学习成果，对整个学习过程进行反思、复盘，总结优点与不足，该环节对应思维型教学中的自我监控原理。第五步，活动迁移。思维型教学中的知识迁移是整个教学过程的落脚点，也是下个教学环节的起点，要将语文学习活动中习得的知识、技能、方法运用到解决其他问题上。在年度最佳新闻评选活动中，教师就可以让学生通过搜集本校自媒体平台中的新闻，按照本节课制定的标准评选出一篇本校年度最佳新闻，并附推荐语。这个过程既实现了知识的迁移与巩固，又与学生的实际生活密切相关。
总之，思维型教学的核心理念是触发学习者的认知结构，关注学生在学习过程中的思维目的、思维发展的过程及环境，在学习过程中合理投放学习材料，关注能够影响学生学习积极性的非认知因素，引导其在丰富的学习情境中发现问题，在学习探究中完成自主建构，在学习反思中发展其质疑能力及创新思维。新文科建设背景下，在大学语文教学中应用思维型教学理念，能够更好的实现大学语文的教学目的，即以文章审美为载体提升学生的人文素质修养，并实现其工具性、人文性、美育性的统一。
作者：王晓红，渭南师范学院。
课题项目 ：2018年度渭南师范学院教育科学研究课题（项目号2018JYKX011）“思维型教学在语文课堂上的运用”。
