所谓汉字词是指可以用汉字书写的词汇，即从汉语词汇中引入或运用汉字自造、融入韩国语词汇系统中的汉字标记词语。汉字词采用韩国人的发音习惯标记，但是采用的是汉字词的形态。汉字词是韩语词汇系统中的重要组成部分，因此加强汉字词的教学研究，对于提升学生的韩语水平、丰富其词汇量具有重要的现实意义。
一、韩语中汉字词的分类
虽然韩国语词汇系统中包含大量的汉字词，但其实汉字词的起源并非都是来自于古汉语，韩语中的汉字词包括汉语汉字词、日语汉字词以及韩国自造汉字词三大类，只是无论哪一类汉字词，只要是从汉语引进的都可以称作汉源词，包括与汉字断绝联系的归化词。韩语中来源于古汉语的汉字词又可以分为古代汉语文言文词语、汉译佛教词语、汉语白话文词语三个小类。从日语中吸收的、被赋予新义的汉字词可以称其为间接汉源词。间接汉源词又称为和式汉字词语，这类汉字词源于日本，虽然这类词汇源于日语，又被韩语吸收，但是日语也是以汉字为语素、按照汉字的构词理据创造这些词汇，所以从这个意义上讲，这类间接汉源词也属于汉字词的范畴。韩国人自造汉字词进一步丰富了韩语的词汇体系，比如“东西-對象”、“玩笑-弄談”等。
二、韩语中汉字词的特点
虽然韩国语中的每个汉字词都有自己的音义，但是总结、分析韩语中的汉字词可知，其体现出以下几个特点：其一，具有丰富的造语力。韩语中的汉字词都有一个独立的词所，可以被灵活放置于语头、语中、语尾等位置衍生出很多新的汉字词，比如在汉字词后面加上"-하다" 或" -되다"即衍生为动词，比如“实行(실행하다)”；汉字词还具有较强的造词能力，比如“片纸(편지)”就是固有的汉字。其二，同音词数量大。在韩语中多个汉字词可能只对应一个韩文，仅靠听单词发音可能会造成理解障碍，针对同音词数量大的特点，需要将汉字词放在具体的语境中理解，比如史记(사기)有社基、史记、砂器、沙器、砂器、欺骗、事记、士气等意思，其在不同的语境中体现出不同的含义，需要根据实际情况做出准确分析。其三，汉字词意义具有分化细分的特点。汉字词的意义更加具体，相比韩语中的固有词汉字词在需要明确表达概念时应用更多，比如心(마음)有心境、 心思、心理、心琴、气、心术、 心智等，在需要明确表达概念时选择细分的汉字词能够做出更准确的表达。其四，与日本词汇具有相似性。汉字词的发源地除了中国外，还包括日本、韩国，虽然汉字词源于中国，但韩语中很多汉字词并非从汉字词汇中演变而来，相当一部分汉字词源于日本词汇，比如“主人公”、“家族”等，因此韩语中的汉字词与日本词汇具有相似性。其五，较强的缩略力。韩语中长形态的汉字词常以缩略词的形式应用于各类描述中，这种较强的缩略力增加了汉字词、同音词的使用频率，比如“国联(국제연합)”、“ 全大协(전 국대)”等。其六，由于汉字词源于古代汉语，引入韩国后长期被文人学士、上流社会的各类人士应用，在各类文学作品、官方文件中也出现大量的汉字词，因此韩语中的汉字语多为书面语、专用语、敬语，相比固有词，汉字词属于高级用语。
三、韩语教学中汉字词的教学策略
在实际的韩语教学中，可以采用下列措施进行汉字词的教学，以加深学生对汉字词的记忆与理解，提高教学效果。
（一）直观教学法
所谓直观教学法是指教学过程中利用学生已有知识经验、调动其多种感官等要素进行教学，帮助学生更好的掌握汉语词的语音知识、词形知识及词义知识。首先，在汉语词语音教学中应用直观法。上文中提到，汉字词中包含大量的同音词，即有较多发音相似的音素，比如声母“b [p]”，既可以发汉语音b [p]，也可以发相似韩语音ㅂ[p]；“p [pʰ]”既可以发汉语音p [pʰ]，也可以发相似韩语音ㅂ[p]。实际教学中，教师可以让学生直接听辨二者发音的特点，再通过图示说明使学生准确找到发音部位，在巩固汉语发音后，再采用纸条法对二者是否送气做出区别。针对声韵母发音都相同的音节，也可以采用直观法进行教学，比如“汉[xan51]”既可发汉语音“汉[xan51]”，又能发韩语音“汉[han]（한）”，学生可仔细听辨二者的发音特点；针对整体音节的声调练习，则需要将直观法与手势法互相结合，以提高教学的有效性。其次，在汉语词词形教学中应用直观法。同形词教学就可以采用直观法，比如“森林[sən55lin35]，就与汉语词形“森林”、韩语词形“森林（삼림）”词形相同，教学过程中就可以将同形词直观的展示出来，帮助学生进行记忆、理解。最后，汉语词语义教学中也可以应用直观法，比如韩语汉字词“学生[haksɛŋ]（학생），教师可以向学生直接展示“学生上课”的图片，甚至用手直接指出讲台下所坐的学生，并在该词旁边标注汉语词义及韩语汉字词义，学生能够直观的理解二者词义相同。直观法还可以与情境教学法、图片示例法等多种教学方法结合应用，进一步加深学生对汉语词的理解，掌握词汇的应用方法。
（二）汉字标记法
中国学生在学习韩国语时，采用汉语标记法可以快速、正确的掌握汉字词。虽然汉字词起源不同，但汉字意思相同，应用汉语对汉语词进行标注可以更容易理解其意义。比如“(過信)”的韩语意思就是“过度信任”，而“過”即为汉语中“过”的繁体字，因此可以将该词标注为“过信”，学生很容易就会联想到“过度信任”的含义。只不过汉字标记法需要学生掌握更多的汉语繁体字，才能准确标注汉字。汉字标记法还适用于同音多义汉字词，多义汉字词在不同的语境下体现出不同的含义，学生可以根据教师呈现的例句准确标注，加深对词汇的理解。当然在汉字标记法实际应用中要注意避免误用同音异义词，虽然韩语中的汉字词源于汉语，但在韩语体系中相当一部分的汉字词词义早已发生变化，中国学生在学习这类汉字词时，很容易受到母语负迁移的影响而发生误用，因此针对这类词语要避免采用汉字标记法。除了要避免误用同音异义词外，还要避免学生盲目创造汉语汉字词，学习中要全面掌握汉字词的结构、组成方法、韩语汉字与汉语汉字的差异等，避免混淆或盲目造词。
（三）转换法
所谓转换法是指将相异部分转换为相同部分，韩语汉字词教学过程中，近形词的词形或词义、近形词中的同素逆序类等知识适用于转换法。首先，汉语词形教学中转换法的应用。近形词中同类逆序类的词形教学可以采用转换法调整语素顺序，词形保持一致可加深学生的记忆与理解。比如“语言[y214iɛn35]”一词，教师即可调换汉语词“言语[ənə]（언어）”的语素顺序，将“言语”转换为“语言”，更符合学生的汉语学习习惯。在近形词中语素包含类的词形教学中也可采用转换法，比如“地铁[ti51tʰiɛ214]”一词的教学，就可减少语素保持词形一致，教师先写出韩语汉字词“地下铁[tʃihatʃʰəl]（지하철）”，再将方位语素“下”减去，最终就转换为汉字词“地铁”。此外，近形词中语素被包含类的词形教学也适用转换法。其次，汉语词义教学中转换法的应用。近义词中韩窄汉宽类的词义教学可采用增加义项、扩大使用范围等转换策略使词义保持一致，比如“礼物[li214u51]”，教师同样先写出韩语汉字词“礼物[jemul]（예물）”，该词义又特指“新郎新娘交换的礼物、婆家给新娘的礼物”等，采用转换法扩大其使用范围，将其视作所有礼物，故与“膳物（선물）”同义。
（四）汉字词常见偏误
韩语中的汉字词常见偏误包括同形同义词用法错误、异形同义词用法错误、同形异义词用法偏误等。其中同形同义词是指韩语汉字词与汉语词汇的语义相同或相近，同形同义词学习过程中最常用的偏误即语法错误、常用搭配错误等，教学中要注重引导学生对同形同义词存在的细微差别进行分辨，强调其词语搭配原则，避免错误应用。异形同义词是指汉语词汇与韩语汉字词的语义相同，但汉字记录存在差异，这类词汇的应用要注意，避免将汉语词汇直接照搬至韩语汉字词中。同形异义词是指相同的汉字组合可能表达出不同的意义，主要是由于构词理据或构词法选择不同所致，教师在实际教学中可以将这类词汇集中归纳在一起，并带领学生进行大量造句，以强化其汉字词的应用能力。
总之，韩语中汉字词的数量较大，虽然中国学生在学习韩语中具有语言优势，但是如果无法正确的、合理的利用这一优势，反而容易受到母语负迁移的影响。因此实际教学中，教师要准确把握韩语中汉字词的分类、特点，采用直观教学法、汉字标记法、转换法等多种方法提高汉字词的教学效果，避免汉字词的使用偏误，提高学生的韩语知识应用能力及韩语语言交际能力。
作者：王立群，渭南师范学院。
课题项目：课题项目 渭南师范学院人才项目 “跨文化语境下的高校韩语教学研究 ”项目编号 (2021RC07)。
